RESUMEN

El presente artículo científico aborda la problemática relacionada con el empleo del software educativo en la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, teniendo en cuenta las necesidades de superación de los profesores de esta asignatura en este tema. Se argumenta una metodología que prepara a los profesores de Inglés para favorecer la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo, dotándolos de las herramientas metodológicas requeridas para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje y la competencia comunicativa de los estudiantes.

Palabras claves: ESTILOS DE APRENDIZAJE; METODOLOGÍA; SOFTWARE EDUCATIVO

INTRODUCCIÓN

El desarrollo del software educativo, tanto en el ámbito internacional como en Cuba, ha generado necesidades aún mayores. No basta con desarrollar softwares educativos, tal y como se requiere con la introducción de cualquier medio de enseñanza, pues dadas las características de las computadoras en general y del software educativo en particular, se generan nuevas contradicciones, retos e incluso necesidades. Las limitaciones detectadas en la práctica pedagógica referidas al empleo del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, permiten plantear como problema científico: la inexistencia de metodologías para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés con el empleo del software educativo. Se presenta pues la elaboración de una metodología que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés mediante la estimulación de los estilos de aprendizaje a través del empleo del software educativo. Se exponen los fundamentos teóricos que sustentan la metodología y las etapas y acciones que componen dicha metodología como herramienta científico-metodológica para la preparación de los profesores en este sentido.

DESARROLLO

Entre las necesidades actuales para la implementación adecuada de los softwares educativos se encuentran: el desarrollo de éstos atendiendo a los adecuados atributos pedagógicos, psicológicos y técnicos que los deben caracterizar; así como la preparación del profesorado en formación y en ejercicio, para el desarrollo, uso y evaluación de estos medios. En el presente artículo se exponen los fundamentos teóricos para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, enmarcados desde lo general hacia lo particular en cuatro campos: el psicológico, el pedagógico, el lingüístico y el didáctico-metodológico y se muestra una metodología que constituye una herramienta científico-metodológica para la preparación de los profesores en este sentido.

Se asumen como referentes psicológicos de la presente investigación: la estimulación de los estilos de aprendizaje a partir de la experiencia de aprendizaje mediado y los fundamentos psicológicos de las teorías vigotskiana de la doble formación de las funciones psíquicas y de la zona de desarrollo próxima por utilidad de dichas teorías en la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés.

La propuesta estructural-funcional de R. Feuerstein (1992) es estructural en la medida en que la modificabilidad cognitiva pretende cambios estructurales, que alteran el curso y dirección del desarrollo, en busca de procesos cognitivos superiores que permanecen. Describe la capacidad única del organismo humano para cambiar la estructura de su funcionamiento. Este cambio surge de las necesidades de enfrentar los desafíos del medio que le rodea. La estimulación que recibe el estudiante juega un papel primordial en los procesos cognitivos superiores. Se asume pues la estimulación como referente psicológico por su incidencia en los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el empleo del software educativo. R. Feuerstein (1992) refiere dos modalidades para el desarrollo cognitivo diferencial: a) La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente: todo organismo en crecimiento, se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos que el medio le provee.

b) La experiencia de aprendizaje mediado: modificabilidad que se presenta en el estudiante si existe una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación, lo cual se produce mediante la experiencia de aprendizaje mediado.

Ésta se concreta con la intervención de un mediador (quien se relaciona con el sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la selección, organización y transmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior, facilitando así, su comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, a la vez que es un trasmisor de cultura.

Al posibilitar el profesor la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo, logra que el estudiante incorpore una amplia gama de estrategias de aprendizaje y procesos, que derivarán en comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo. Al iniciar la interacción del estudiante con los contenidos del software educativo, el profesor debe cumplir su rol de mediador, pero la formación de hábitos y habilidades debe aportar la estimulación de su estilo de aprendizaje para que así el estudiante alcance la independencia requerida.

El profesor con el empleo del software educativo cambia el orden causal de la apariencia de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada o sistémica. Focaliza la atención del estudiante hacia el estímulo seleccionado y hacia las relaciones entre éste y otros estímulos, anticipando los resultados. Así, el desarrollo cognitivo del estudiante, no es solamente el resultado de su proceso de maduración del organismo, ni de su interacción independiente, autónoma, con el medio que le rodea. Es además el resultado de la combinación de los dos tipos de experiencias: la exposición directa a los estímulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado, por la que se transmite la cultura.

La experiencia de aprendizaje mediado guarda estrecha relación con lo planteado por Vigotski (1975) al referir que las capacidades humanas son sociales por su naturaleza, son un producto histórico-social; la relación del estudiante con los objetos del conocimiento está mediatizada por las relaciones que establece con los adultos u otros estudiantes, y sólo después esta relación está mediatizada por los conocimientos propios, por las representaciones mentales que se estructuran y se reestructuran durante el proceso de aproximación de la cultura. De ahí que planteara que toda función psíquica aparece primero en el plano externo, social, de forma compartida, y sólo después aparece en el plano interno, individual, intrapsíquico. Se asume pues la teoría vigotskiana de la doble formación de las funciones psíquicas y la zona de desarrollo próxima como fundamentos psicológicos de la presente investigación.

La utilidad de dichas teorías en la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo se manifiesta en la distancia existente entre el nivel de desarrollo actual o real del estudiante en la asignatura Inglés, determinado con las tareas que es capaz de llevar a cabo para comunicarse en este idioma, a partir de sus posibilidades intelectuales y fisiológicas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial, evidenciado en el desarrollo posible a alcanzar con la ayuda del profesor, sus compañeros de clase y la estimulación de su estilo de aprendizaje con el empleo del software educativo.

El nivel de orientación y ayuda a partir del desempeño alcanzado por el estudiante es de singular importancia. Mientras mayor sea el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante, menor debe ser el nivel de ayuda brindado, para el desarrollo de la independencia cognitiva. Al estimular los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo el profesor debe saber qué ayuda dar a cada estudiante y en qué momento, con el fin de contribuir a dar atención a las diferentes zonas de desarrollo próximo, permitiendo el avance de cada estudiante de acuerdo con sus particularidades individuales y el desarrollo actual alcanzado.

Las ayudas no son iguales para todos, como tampoco son iguales los estilos de aprendizaje, las instrucciones explícitas, detalladas, se sitúan en un nivel elevado de utilidad, sólo en los estudiantes que no saben qué hacer o cómo hacer lo orientado. Estos planteamientos han sido comprobados además en investigaciones realizadas por M. Silvestre y P. Rico (2002).

Los fundamentos pedagógicos parten de la relación que guardan el desarrollo de la inteligencia y la creatividad M. Silvestre y P. Rico (2002) con el protagonismo estudiantil D. Doménech (2002) que se ha de alcanzar a partir de la estimulación de los estilos de aprendizaje y el empleo del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés. Entre las dimensiones del protagonismo aportadas por D. Doménech (2002) figuran: la responsabilidad, la toma de decisiones y la independencia desarrollada en los estudiantes.

Dichas dimensiones se asumen y operacionalizan de la siguiente manera: La responsabilidad se manifiesta en el compromiso que ante el estudio, asume el estudiante, lo que se evidencia en su implicación activa y consciente en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés mediante el empleo de medios como los softwares educativos para este objetivo. La toma de decisiones se expresa en la emisión de juicios personales y colectivos que permiten asumir una posición o toma de partida en su modo de actuación. Por su parte la independencia se expresa en el cumplimiento personal o independiente de tareas y actividades asignadas en su proyección, en las diferentes situaciones de aprendizaje y con el empleo de los diferentes medios de enseñanza.

El desarrollo de la inteligencia y creatividad del hombre para la obtención del conocimiento guarda estrecha relación con el protagonismo del estudiante como vía para su formación integral. El planteamiento anterior constituye fundamento pedagógico para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo. Se asume al “medio sociocultural propicio” para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, como fundamento pedagógico a tener en cuenta para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo, al considerar que éstas se generan en la propia dinámica de la actividad social, a partir de la influencia de los otros y se expresa en habilidades y hábitos al solucionar las contradicciones del pensamiento en la adquisición y formación de conocimientos y su aplicación creadora en la práctica social, así como en el descubrimiento o producción de algo nuevo, que cumple las exigencias de una determinada situación social, con carácter personológico.

Lingüísticamente, la investigación: la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo, se sustenta en la teoría sistémico-funcional, al considerarse en esta teoría al lenguaje como un sistema de comunicación y analizarlo como medio y sistema de comunicación mediante el cual los sujetos exponen e intercambiar significados de diferentes maneras. M. A. K. Halliday (1985) y otros lingüistas continuadores de su trabajo J. R. Martin (1993), D. Butt (2001), entre otros), han buscado el acercamiento a una lingüística que trate el idioma como un aspecto fundamental para la construcción de la experiencia humana. Sus análisis toman como punto de partida el contexto social y determinan cómo el idioma actúa en él. Son valiosos los postulados teóricos ofrecidos por los lingüistas que han trabajado esta teoría, no obstante carecen de una aproximación teórica para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo de los softwares educativos.

Los postulados esenciales de la teoría se resumen en los siguientes aspectos:

a) La influencia del contexto

b) El texto en el contexto.

Las diferencias entre los textos de acuerdo con este último tienen lugar mediante tres parámetros: el campo (field), tenor (tenor) y el modo del discurso (mode of discourse). Estos se definen operacionalmente de la forma siguiente:

1) Campo: aquello acerca de lo que se habla o escucha, se escribe o lee, los objetivos a corto y largo plazo del texto oral o escrito (función comunicativa).

2) Tenor: relación existente entre el hablante y el que escucha, así como entre el escritor y el lector (relación de amistad, familiar o profesional).

3) Modo: tipo de texto que se produce (un monólogo, diálogo, una carta o tarjeta postal.

La estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo de los softwares educativos constituye una vía para el tratamiento al texto en los diferentes contextos. Se pueden reflejar en el software educativo tanto la cultura de los pueblos como las situaciones que en ellos tienen lugar, al percibirse de forma visual y auditiva, a través de imágenes y sonidos el contexto exterior en que tiene lugar el texto, así como los usos del lenguaje en situaciones específicas dentro del contexto de dichas culturas.

Los sustentos didáctico-metodológicos que se asumen en la presente investigación parten de los requisitos esenciales para potenciar un proceso de aprendizaje-aprendizaje desarrollador y la selección del enfoque comunicativo para garantizar la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo de los softwares educativos, por las importantes concepciones y posibles instrumentaciones que este enfoque aporta a dicho proceso. Sin embargo, analizado desde las perspectivas de la fase sistémico-comunicativa por la que se transcurre en estos momentos, no se pudieron encontrar referencias. Ello se constituye en una importante carencia a resolver en la presente investigación.

Autores como M. Silvestre y P. Rico (2002) I. Enríquez (2004, 2005), R. Acosta (2005) y R. González (2009), reflejan su consenso sobre la importancia concedida al desarrollo del pensamiento lógico del estudiante a partir de un aprendizaje desarrollador y reflexivo. Estos autores han sistematizado diversas técnicas y procedimientos para estimular diferentes aspectos del pensamiento y de un aprendizaje desarrollador. No obstante como plantea M. Silvestre Oramas (2001), “... por lo general, en la enseñanza de las asignaturas no se aplica una concepción metodológica que asegure, al unísono el logro del nivel de instrucción y la estimulación del desarrollo intelectual”. Se evidencia la existencia de cierta separación, en ocasiones inconsciente, entre lo que se enseña y la lógica del pensamiento. Esto conlleva a plantear las exigencias didácticas que deben guiar a los docentes en la dirección certera de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, entendiendo por éste, aquel que promueve el desarrollo de conocimientos, posiciones reflexivas en la comunicación y la determinación de lo esencial de los objetos y fenómenos con que se interactúa.

Las exigencias para una enseñanza desarrolladora que se exponen en el siguiente párrafo están en plena correspondencia con la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo “Rainbow”, por lo que constituyen fundamentos didácticos sistematizados de los trabajos de los autores ya mencionados y de los análisis realizados por el autor del presente artículo, por lo que se presentan operacionalmente:

a) La profundización en el diagnóstico del estudiante, para su atención y desarrollo posterior a través del conocimiento de la zona de desarrollo próximo, teniendo en cuenta las potencialidades de su estilo de aprendizaje y como éste contribuye en su elaboración personal, la flexibilidad y regulación de su aprendizaje.

b) La preparación del estudiante para las exigencias del proceso de enseñanza- aprendizaje a partir de sus potencialidades, emergentes de la relación con los demás y el entorno.

c) El desarrollo de un sistema de autovaloración y de autoestima en los estudiantes que les permita comprender sus posibilidades de aprender el inglés, aun cuando se cometen errores, que a la vez son procesos lógicos del aprendizaje.

d) La estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la búsqueda activa del conocimiento por parte del estudiante para propiciar su independencia cognoscitiva, la necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo, a partir de su estilo de aprendizaje, el empleo de los medios didácticos y la socialización con el profesor y compañeros de clase.

e) El análisis de los nuevos conocimientos a partir de los ya estudiados, así como de las experiencias precedentes de los estudiantes, basado esto en sus potencialidades y necesidades comunicativas.

f) La interacción entre lo cognitivo y lo afectivo-valorativo, de manera que el aprendizaje sea significativo, porque lo aprendido reconstruye de manera individual y personal, encontrando una utilidad social y práctica.

g) La motivación de los estudiantes a aprender el inglés por la satisfacción personal que implica poder comunicarse con personas de diferentes pueblos del mundo y la posibilidad de acceder al volumen de información existente en este idioma, lo que además se debe garantizar a partir de la comunicación en el seno del colectivo estudiantil y pedagógico para lograr la adecuada interacción de lo individual con lo social.

El objetivo a alcanzar está condicionado por la dirección acertada del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se promueva el desarrollo de procesos lógicos del pensamiento. La estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo de los softwares educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en Secundaria Básica puede significar de gran utilidad en el desarrollo de procesos lógicos del pensamiento y así elevar a planos superiores la formación integral del egresado de esta Educación.

A diferencia de otros enfoques y métodos, el Enfoque Comunicativo concibe la enseñanza del inglés desde una posición sistémico-comunicativa con el objetivo general de alcanzar la competencia comunicativa de los estudiantes. Se le concede gran importancia al significado semántico, sirviéndose del estudio de aquellos aspectos estructurales fundamentales para comunicarse adecuadamente. Este enfoque trata de simular el acto comunicativo en el aula, con el uso de information gap (vacío de información) en las técnicas y procedimientos utilizados, de modo que se garantice el intercambio de significado, predomina el uso de texto auténtico y los contenidos se seleccionan y estructuran en funciones comunicativas. Asimismo, se convierten en contenido a enseñar y aprender de manera planificada y consciente las cuatro áreas de la competencia comunicativa, lo cual es significativo con respecto de los enfoques anteriores que sólo consideraban los lingüístico.

Los fundamentos metodológicos asumidos para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo parten de los siguientes postulados teóricos del Enfoque Comunicativo, sintetizados operacionalmente:

1) El establecimiento de un clima emocional positivo para la interacción entre los estudiantes y de éstos con el software educativo con la mediación del profesor y la estimulación de sus estilos de aprendizaje, a partir de una adecuada planificación, dirección y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2) La competencia comunicativa como el objetivo principal a alcanzar, para usar el sistema lingüístico de manera efectiva y apropiada, en dependencia del contexto en que se utilice y la precisión del papel de la expresión oral como eslabón fundamental de la competencia comunicativa, así como su relación con las dimensiones, gramaticales, sociolingüística, discursiva y estratégica.

3) La flexibilización y preparación didáctica del profesor para convertirse en mediador de la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo para favorecer la comunicación y socialización de lo aprendido en las clases.

4) Énfasis en el papel autónomo y activo del estudiante en su aprendizaje del inglés a partir de la estimulación de su estilo de aprendizaje con el empleo del software educativo, por las potencialidades que éste ofrece al proceso. Se significa que el enfoque comunicativo aporta importantes concepciones y posibles instrumentaciones para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo “Rainbow”.

Estructura de la Metodología

La metodología que se propone se distingue por su carácter: sistémico, flexible, diferenciador, integrador y desarrollador. Sistémico: cada eslabón refuerza la existencia del otro y constituye un resultado para el logro del objetivo final: La preparación científico-metodológica de los profesores de Inglés. Flexible: el profesor puede acoger de manera creadora las sugerencias de la metodología que se proponen y adaptarla a situaciones y estilos de enseñanza concretos. Es diferenciador porque: parte de un diagnóstico cuyos resultados varían necesariamente según las características de los estudiantes y de sus estilos de aprendizaje. Integrador: se tienen en cuenta desde el punto de vista teórico, los referentes que inciden en la solución del problema científico y se toman en cuenta las categorías del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollador: permite que el estudiante sea activo y protagonista en su aprendizaje y en el desarrollo de su inteligencia y creatividad. La Metodología propuesta se compone por tres eslabones que conforman un sistema. Cada eslabón constituye un elemento esencial para garantizar la fluidez del modelo, que se concreta en sus respectivas sugerencias metodológicas.

Eslabón I: Preparación científico-metodológica del profesor

Este es el eslabón que garantiza la superación profesional del profesor para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo “Rainbow”. La manera en que se expresan los aspectos a dominar revela una lógica estructural a seguir, y se enfatiza en los aspectos de superación y actualización del profesor, que son imprescindibles para avanzar hacia los siguientes eslabones. Es preciso referir que los eslabones se entrecruzan en el acto de su concreción, pues el eslabón tercero no puede verse solo como algo que se analiza, reflexiona y concibe al final, sino que sirve de punto de partida para continuar el proceso.

Se realiza en las preparaciones científico-metodológicas municipales, por zonas o en las propias Secundarias Básicas por el metodológo o colaborador del territorio. Para ello se debe partir del diagnóstico que se tiene de cada profesor (potencialidades y limitaciones metodológicas y en el empleo de los softwares educativos y estilos de aprendizaje para dirigir el aprendizaje). Entre los temas a impartir se encuentran:

1) Los fundamentos generales que sustentan la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo de softwares educativos.

2) Instrumentos para el diagnóstico de los estilos de aprendizaje y zona de desarrollo próximo de los estudiantes.

3) Sugerencias metodológicas para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo “Rainbow” en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en Secundaria Básica.

En la misma medida que el profesor se supera y prepara va aplicando sus conocimientos teóricos y prácticos para completar o mejorar el diagnóstico que tiene de sus estudiantes y toma las medidas de aseguramiento que le permitirán emplear eficientemente el software educativo para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo “Rainbow”.

Eslabón II: Estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo “Rainbow”

En este eslabón se ponen de manifiesto las etapas de orientación y aplicación. Para la instrumentación de estas etapas el profesor debe primeramente:

1) Crear las condiciones para que los estudiantes interactúen en un ambiente de aprendizaje que estimule sus estilos de aprendizaje y por ende conlleven a un aprendizaje desarrollador.

2) Posibilitar que el estudiante incorpore una amplia gama de estrategias de aprendizaje y procesos, que deriven en comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo.

Una vez creadas las condiciones para que el estudiante comience a interactuar con el software educativo el profesor debe cumplir su rol de mediador. Se deben formar hábitos y habilidades que aporten estrategias para que el estudiante alcance la independencia requerida, aun cuando cuente con la guía y conducción del profesor. Con los conocimientos y preparación alcanzada por el profesor en cuanto al estilo de aprendizaje y nivel de desarrollo actual o real del estudiante el profesor puede:

1) Comprender el curso o proceso del desarrollo, predecirlo y conducirlo de manera adecuada.

2) Cambiar el orden causal de la apariencia de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada o sistémica.

3) Llevar al estudiante a focalizar su atención hacia el estímulo seleccionado, hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia la anticipación de resultados.

Mientras mayor sea el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante, menor debe ser el nivel de ayuda por parte del profesor, para el desarrollo de su independencia cognitiva. Al estimular los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo el profesor debe saber qué ayuda dar a cada estudiante y en qué momento, con el fin de contribuir a dar atención a las diferentes zonas de desarrollo próximo, permitiendo el avance de cada estudiante de acuerdo con sus particularidades individuales y el desarrollo actual alcanzado.

De singular importancia en esta etapa es lograr el protagonismo de los estudiantes en el desarrollo de su inteligencia y creatividad, para lograrlo el profesor debe:

1) Conducir consciente y en forma óptima los procesos fundamentales que se desarrollan para la preparación del hombre.

2) Estar abierto a la comunicación interactiva con sus estudiantes y permitirle su independencia y autonomía para que de forma consciente sea capaz de dirigir y ejecutar sencillos y complejos problemas de su aprendizaje.

3) Motivar el auxilio de los estudiantes, apoyo que entusiasta y sinceramente ofrecen éstos cuando se logra el compromiso protagónico de su actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4) Potenciar la responsabilidad, la toma de decisiones, la independencia en los estudiantes.

5) El profesor debe crear las condiciones para que exista un medio sociocultural propicio para el desarrollo de las capacidades generales y habilidades para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad.

El estudiante por su parte tiene un rol eminentemente activo en su aprendizaje y para ello se requiere que esté lo suficientemente involucrado, consciente y motivado para lograr sus objetivos con mayor efectividad, por lo que se debe trabajar en base al logro de su motivación, independencia cognoscitiva, interés por resolver, y proponer problemas, capacidad de buscar alternativas, autonomía y dominio de las operaciones lógicas del pensar.

Eslabón III: Evaluación y retroalimentación en la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo “Rainbow”

Este eslabón constituye final e inicio del proceso, a la vez que se llega a conclusiones parciales a partir de los resultados que se alcanzan en la ejecución de los eslabones anteriores se precisan los aspectos a perfeccionar para su continuidad y sistematización en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Otro aspecto a tener en cuenta en este eslabón es la evaluación como proceso sistemático que conduce a logros superiores en la formación del estudiante. Para que la evaluación cumpla su objetivo el profesor y los estudiantes deben estar conscientes de los problemas y avances que se presentan en el proceso enseñanza-aprendizaje y así rediseñar nuevas acciones o estrategias.

El profesor debe:

1) Evaluar conocimientos, habilidades, hábitos, normas de convivencia con el mundo, sentimientos, valores y actitudes, por tanto se evalúa no solo el rendimiento académico sino también el avance en el aspecto educativo y formativo.

2) Tener en cuenta el cómo evaluar, en lo que resalta el carácter continúo y sistemático, requiere el empleo de diversos tipos y técnicas evaluativas que permitan obtener información confiable del estado alcanzado por el estudiante.

3) Con la evaluación debe influir en todo el proceso de desarrollo de la personalidad del estudiante, potenciar la independencia, la metacognición, las relaciones interpersonales, la reflexión, la responsabilidad y la práctica creativa y valorar cualitativa y cuantitativamente los cambios que se producen en el aprendizaje, constituyendo en sí misma una vía para el crecimiento individual y grupal.

El profesor debe conocer que existen técnicas evaluativas que se subordinan a los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje, a la personalización del proceso y al carácter formativo del mismo. Las técnicas a utilizar han de ser confiables, ajustarse al tipo de contenido a evaluar, ser diferenciadas, justas, aplicables y servir para potenciar un aprendizaje significativo y desarrollador.

El estudiante debe:

1) Comprender que cuando se aprende, se cometen errores, lo que forma parte de cualquier actividad intelectual y que lo productivo es conocer cómo resolver las insuficiencias, con el apoyo de los demás.

2) Ver y prever el error como algo factible, con una significación positiva de que constituye un elemento de tránsito para el logro de una postura adecuada ante el esfuerzo cognitivo y la búsqueda de situaciones que pongan a prueba su desempeño, lo que muestra la función constructiva de la evaluación.

El profesor debe generar situaciones comunicativas de interrelación entre los estudiantes, mostrar los aspectos positivos en sus respuestas o razonamientos y cuáles requeriría profundización a fin de promover la reflexión y el debate comunicativo entre éstos. Este eslabón se sustenta en la socialización sistemática de la actividad de aprendizaje. En este caso el profesor deberá registrar (diario de proceso), las incidencias que ocurren con los estudiantes y a la vez, estos últimos deberán ser estimulados por el profesor a emitir sus puntos de vistas respecto a cada una de las actividades.

Cada actividad docente debe desencadenar un desarrollo en cada estudiante, advertir en ese registro (diario del proceso) cómo avanzan en términos de conocimientos, hábitos y habilidades permite concretar una evaluación cualitativa que sigue tanto el proceso como el resultado del aprendizaje; esto permite saber si lo que en términos de metas se ha propuesto el profesor se alcanza o no y redimensionar alguno de los aspectos del modelo para que cumpla su papel integrador. Se trata de una evaluación no solo de carácter sistemático; sino bilateral; en la que el profesor también es evaluado por los estudiantes, en cuanto a los estilos de enseñanza, siempre en correspondencia con los fundamentos epistemológicos que sustentan su preparación científico-metodológica; declarado en los eslabones I y II.

Cada una forma de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, debe constituir el marco propicio para que el estudiante se proyecte como un sujeto activo de su aprendizaje, que sea capaz de evaluar críticamente no sólo el resultado de su conocimiento o el de otros; sino que pueda evaluar críticamente cómo puede aprender mejor. La evaluación de cada actividad concluida posibilita que los principales agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje: profesor y estudiantes, revisen su papel y lo ajusten a las nuevas circunstancias de ahí el carácter retroalimentador de la evaluación.

CONCLUSIONES

Los fundamentos psicológicos, pedagógicos, lingüísticos y didáctico-metodológicos favorecen la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo “Rainbow” en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en Secundaria Básica.

La metodología para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo de los softwares educativos se sustenta en premisas teóricas que dinamizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en Secundaria Básica y se estructura en forma de sistema, para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la competencia comunicativa en los estudiantes de este nivel.

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